муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 45 комбинированного вида «Карамелька»
ГО Богданович
Приложение к ООП-ОПДО
Принята:
Педагогическим советом
№45
__ Ю.Г.Чеканова
Протокол № / _______
от «ЗУ»
09
2022 г.
2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
Возрастная группа: 5 - 6 лет
группа общеразвивающая
Срок реализации 1 год.
Воспитатели: Майорова Т.А
Боровских Л.Н.
г. Богданович
2022г
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 45 комбинированного вида «Карамелька»
ГО Богданович
Приложение к ООП-ОПДО
Принята:
Утверждаю:
Педагогическим советом
Заведующая МАДОУ №45
Протокол №___________
____________________Ю.Г.Чеканова
от «__» __________ 2022 г.
Приказ № от «__» __________ 2022 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
Возрастная группа: 5 – 6 лет
группа общеразвивающая
Срок реализации 1 год.
Воспитатели: Майорова Т.А
Боровских Л.Н.
г. Богданович
2022г
1
Раздел 1
Целевой раздел :
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1.Цели и задачи реализации рабочей Программы.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию рабочей Программы.
1.1.3.Значимые характеристики для разработки и реализации
рабочей Программы, в том числе особенностей развития детей 5 –
6 лет.
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей Программы.
Раздел 2 Содержательный раздел:
Обязательная часть программы
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, предоставленными в пяти
образовательных областях, с учетом используемых вариативных
примерных основных образовательных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
2.1.1.. Социально – коммуникативное развитие ребёнка.
2.1.2. Познавательное развитие ребёнка.
2.1.3. Речевое развитие ребёнка.
2.1.4. Художественно – эстетическое развитие ребёнка
2.1.5.. Физическое развитие ребёнка
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации рабочей Программы, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.4. Cпособы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогов с семьями
воспитанников.
2.6.Часть Программы, формируемой участниками
образовательных отношений. Проект «В стране ЛЕГО»
Раздел 3 Организационный раздел.
3.1. Описание материально – технического обеспечения
программы, обеспеченность методическими материалами,
средствами обучения и воспитания.
3.2. Распорядок и режим дня.
3.3.Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий.
3.4. Особенности организации развивающей предметно
- пространственной среды.
Раздел 4 Дополнительный раздел
4.1. Краткая презентация программы.
2
4.2. Приложения
1. Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г. № 1155; с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 20
мая 2015 г. № 2/15, учебно-методическим комплектом на базе инновационной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, с учетом
основной общеобразовательной программой дошкольного образования МАДОУ
№ 45.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №
273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 8 апреля 2014 г. № 293 г. Москва «Об
утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования».
3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций
(Утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении
СанПиНа» 2.4.3049-13).
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
5. Министерство образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) Департамент общего образования 28 февраля 2014
год № 08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования.
6. Министерство образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) Приказ от 29.05.2014 г. № 758 «Об утверждении
требований к структуре официального сайта образовательной организации
в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату
представления на нем информации».
3
7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. № 14
«Об утверждении показателей мониторинга системы образования».
8. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября
2013 г. № 544 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 10 декабря 2013 г. №
1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной
организации, подлежащей самообследованию».
1. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области.
2. План мероприятий («дорожную карту») «Изменения в отраслях
социальной сферы, направленные на повышение эффективности
образования» в Свердловской области на 2014-2018 годы. Утвержденный
Постановлением Правительства Свердловской области от 26.02.2013 г. №
223-ПП «Об утверждении Плана мероприятий («дорожной карты»)
«Изменения в отраслях социальной сферы, направленных на повышение
эффективности образования» в Свердловской области на 2014-2018 годы».
1.Устав муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения Детский сад №45 комбинированного вида «Карамелька»,
утвержден приказом директора МКУ УО ГО Богданович от 13 июня 2017г.№
271.
2. Локальные акты МАДОУ Детского сада № 45:
- Положение об образовательной программе МАДОУ Детский сад №
45;
- Правила приема в МАДОУ Детский сад № 45, осуществляющее
образовательную деятельность на обучение по образовательным
программам дошкольного образования;
- Правила внутреннего распорядка воспитанников
Детский сад № 45;
МАДОУ
- Положение о режиме занятий воспитанников старшей группы
МАДОУ Детский сад № 45;
- Программа внутреннего мониторинга качества образования в
МАДОУ Детский сад № 45;
4
- Положение о педагогической диагностике (системе
индивидуального развития детей) в МАДОУ Детский сад № 45.
ООП-ОП ДО реализуется в группах общеразвивающей
направленности для детей и дошкольного возраста.
ООП-ОП ДО является учебно-методическим документом
МАДОУ № Детского сада 45 и имеет модульную структуру.
ООП-ОП
ДО
характеризует
специфику
содержания
образования и особенности организации процесса обучения и
деятельности по воспитанию, направленных на обеспечение
разностороннего развития детей в возрасте от 5 до 6 лет по
направлениям
(образовательным
областям):
социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие; речевое
развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способностей,
интересов и потребностей воспитанников.
ООП-ОП ДО реализуется на государственном языке Российской
Федерации - русский.
ООП-ОП ДО направлена на: разностороннее развитие детей
старшей группы дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ
начального
общего
образования,
на
основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Продолжительность пребывания детей в старшей группе
МАДОУ Детский сад № 45 - 10,5 часовое, по пятидневной рабочей
неделе с 07.00 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные
дни. Режим работы старшей группы МАДОУ Детского сада № 45,
установлен в соответствии с потребностью семьи в соответствии с
Уставом, объемом решаемых задач образовательной деятельности,
возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая
неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Режим посещения ребенком МАДОУ может определяться
индивидуально (в пределах режима работы МАДОУ Детского сада
№ 45).
5
ООП-ОП Д О старшей группы предусматривает возможности
освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации. С
учетом жизненной ситуации ребенка срок освоения Программы
может быть установлен в соответствии с договором «Об
образовании с родителями (законными представителя).
ООП-ОП ДО состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса.
Обязательная часть рабочей Программы, обеспечивает развитие
детей по пяти основным направлениям (образовательные области) в
группах общеразвивающей направленности. Часть Программы,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает развитие мотиваций личности воспитанников к
познанию и творчеству, обеспечение каждому ребенку максимально
благоприятных условий для духовного, интеллектуального и
физического развития, удовлетворения его творческих и
образовательных потребностей. Воспитание и обучение строится в
соответствии с Основной примерной общеобразовательной
программой дошкольного образования «От рождения до школы» \
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября
2013
года
«Об
утверждении
федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
Воспитание и обучение строится в соответствии с Основной
примерной
общеобразовательной
программой
дошкольного
образования «От рождения до школы» \ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
Разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября
2013
года
«Об
утверждении
федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
1.1.1 Цели и задачи реализации рабочей программы.
- воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на
6
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
- сохранение и укрепление здоровья детей, воспитание патриотизма,
активной жизненной позиции, творческого подхода, уважения к традиционным
ценностям и формированию общей культуры ребенка дошкольного возраста
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе и к обучению в школе;
обеспечение достижений воспитанниками равных стартовых возможностей
при переходе на ступень начального общего образования.
Задачи:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия.
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья);
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее –
преемственность основных образовательных программ дошкольного и
начального общего образования);
-создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений
с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основедуховно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
-формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
-формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
7
индивидуальным, психологическими физиологическим особенностям детей;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
- организация тесной взаимосвязи с семьями воспитанников на основе
сотрудничества.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей
программы.
В соответствии со Стандартом Программа построена на
следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир
характеризуется
возрастающим
многообразием
и
неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах
жизни человека и общества. Многообразие социальных,
личностных, культурных, языковых, этнических особенностей,
религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений
и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко
проявляется в условиях Российской Федерации – государства с
огромной территорией, разнообразными природными условиями,
объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы.
Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании,
культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире
разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же
время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с
другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора
других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного
процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность
с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации
развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных
особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства –
8
понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что
этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот
принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),
обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности,
культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят
в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,
направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой
тип
взаимодействия
предполагает
базовую
ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия,
уважение
и
безусловное
принятие
личности
ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием
его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений. Этот принцип предполагает
активное участие всех субъектов образовательных отношений – как
детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник
имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного
процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется
возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать
позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество,
кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
9
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка
в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые
могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных
программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Программа предполагает, что Организация
устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей,
но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта
детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение
театров, музеев, освоение программ дополнительного образования),
к природе и истории родного края; содействовать проведению
совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению
концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию
психолого-педагогической
и/или
медицинской
поддержки в случае необходимости (центры семейного
консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного
процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и
скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования,
разных форм активности. Для реализации этого принципа
необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в
сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в
разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип
10
предполагает подбор педагогом содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей. Важно использовать все специфические виды
детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательноисследовательскую
деятельность,
творческую
активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка),
опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность
педагога должна быть мотивирующей и соответствовать
психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип
предполагает, что образовательное содержание предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов,
мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу
педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота
содержания
и
интеграция
отдельных
образовательных областей. В соответствии со Стандартом
Программа
предполагает
всестороннее
социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие детей посредством различных
видов
детской
активности.
Деление
Программы
на
образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме
изолированных занятий по модели школьных предметов. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с
познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной
деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт
и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с
11
учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научнометодическими опорами в современном мире разнообразия и
неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих многообразие
конкретных социокультурных, географических, климатических
условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей
(законных представителей), интересов и предпочтений педагогов
ит.п.
Принципы программы «От рождения до школы».
соответствует принципу развивающего образования, целью
которого является развитие ребенка;
сочетает
принципы
научной
обоснованности
и
практической
применимости
(содержание
Программы
соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть
успешно реализована в массовой практике дошкольного
образования);
соответствует критериям полноты, необходимости и
достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи
при использовании разумного «минимума» материала);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются
такие качества, которые являются ключевыми в развитии
дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и
особенностями
детей,
спецификой
и
возможностями
образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе
построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности дошкольников не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
12
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной
формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;
допускает варьирование образовательного процесса в
зависимости от региональных особенностей;
строится с учетом соблюдения преемственности между
всеми возрастными дошкольными группами и между детским
садом и начальной школой.
При разработке ООП-ОПДО учитывались следующие
подходы:
• Личностно-ориентированный
подход,
предусматривает
организацию образовательного процесса с учётом того, что
развитие личности ребёнка является главным критерием его
эффективности.
Механизм
реализации
личностно
–
ориентированного подхода – создание условий для развития
личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов,
склонностей с учётом признания уникальности личности, её
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.
Личностно ориентированный поход позволяет концентрировать
внимание педагога на целостности ребёнка и учёт его
индивидуальных особенностей и способностей.
• Деятельностный подход, направлен на организацию
целенаправленной
деятельности
в
общем
контексте
образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными
мотивами и целями; видами деятельности (нравственная,
познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и
другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребёнка при включении в образовательную
деятельность.
• Компетентностный
подход, в котором основным
результатом
образовательной
деятельности
становится
формирование
готовности
воспитанников
самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач: решать проблемы в
сфере
деятельности
(определять
цели
познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации,
находить оптимальные способы, добиться поставленной цели,
13
оценивать полученные результаты, организовывать свою
деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками); объяснять
явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи,
решать познавательные проблемы; ориентироваться в проблемах
современной
жизни
–
экологических,
политических,
межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические
проблемы; ориентироваться в мире духовных ценностей,
отражающих разные культуры и мировоззрения, решать
аксиологические проблемы; решать проблемы, связанные с
реализацией определённых социальных ролей.
• Культурно-исторический подход, предусматривает развитие
ребёнка по двум линиям. Первая следует путём естественного
созревания, вторая состоит в овладении культурными способами
поведения и мышления. Развитие мышления и других психических
функций происходит в первую очередь через их саморазвитие, а
через овладение ребёнком «психологическими орудиями», знаково
– символическими средствами, в первую очередь речью и языком.
• Проблемный подход предусматривает проектирование и
реализацию деятельности образовательной организации по
актуальным проблемам, обусловленным противоречиями между
возможностями МАДОУ Детского сада № 45, интересами общества
(запросами родителей) и потребностями ребёнка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы
характеристики, в том числе особенностей развития детей 5 –
6 лет.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения
ребёнком активным воображением. Образы воображения
значительно полнее и точнее воспроизводят действительность.
Ребёнок чётко начинает различать действительное и
вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение
замысла - начинают складываться первоначально в игре.
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека, как
представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и
зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.
В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный
выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают
употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий
- вежливый, честный, заботливый и др. В этом возрасте в поведении
дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети
14
начинают предъявлять к себе
предъявлялись им взрослыми.
те
требования,
которые
раньше
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях
ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них
существенными.
Повышается
избирательность
и
устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют
успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и
т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не
дерётся» и т. п.).
Общение детей становится менее ситуативным. Дети внимательно
слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой
идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества,
особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения,
внешности, профессии).
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка
5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения,
преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным
встать на позицию другого).
Существенные изменения происходят в детской игре, а именно в
игровом взаимодействии, в котором значительное место начинает
занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются
контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести
тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время
игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их
действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста
ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения
проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу
самой игры.
Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо
бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой
ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются
сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом
даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о
землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка
детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость
15
(способность достаточно длительное время заниматься физическими
упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком
небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой
степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети
практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и
обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать
их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению
задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных
свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета
и имеет представления об оттенках; может рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по
величине большое количество предметов. Ребенок 5-6 лет умеет из
неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого
большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку
геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти
фигуры; ориентируется на листе бумаги. Проявляется не точная
ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия
тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они
могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение
20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен
действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько
фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения
предметов и заштриховать их определённым образом).
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её
устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать
несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать
схемы, карточки или рисунки).
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное
мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с
использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.).
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку
видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые
последствия собственных действий и поступков.
16
Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Дошкольник может обнаружить собственные
речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует
средства интонационной выразительности. Дети начинают употреблять
обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные
слова.
Словарь
детей
активно
пополняется
существительными, обозначающими названия профессий, социальных
учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.);
глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,
отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи
синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых
сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.). Дошкольники могут
использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые
существительные, существительные множественного числа в родительном
падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому
анализу простых трёх звуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета,
пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и
повествовательном монологах способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Ребенку доступно чтение с продолжением.
Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес,
имена родителей и их профессии.
Музыкально художественная и продуктивная деятельность. При
слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и
внимательность. В изобразительной деятельности дети также могут
изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение).
Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники
изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии
краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной
мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения
светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для
получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.
Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают
17
фигуры. Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины
(пластилина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать
свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.
Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько
треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие
прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы
к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
Постепенно
дети
приобретают
способность
действовать
по
предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
В старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) активно развиваются
планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные
ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.
Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
Список детей старшей группы
девочки
Дата
мальчики
рождени
я
Ануфриева Алиса
16.02.2017г Пехтольт Марк
Коробицина Виктория
21.09.2017 Постовалов Миша
Чиркова София
02.04.2017 Рекун Кирилл
Федорова Богдана
19.11.2017 Сусеков Степан
Глухова Виктория
09.03.2018 Кудашкин Артем
Матюхина Виктория
19.09.2017 Пургин Матвей
Плетенева Виктория
25.02.2017 Смирнов Дима
Степанян Стас
В группе 15 детей, 7 девочек и 8 мальчиков.
Д1– 10 детей, Д2 – 5 детей:
Дата
рождения
26.10.2017
26.12.2016
16.11.2017
02.03.2017
26.10.2017
29.12.2017
22.10.2017
07.11.2017
Психолого-педагогические условия реализации ОПП-ОП ДО
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации программы является
создание развивающей и эмоционально комфортной для детей
дошкольного возраста образовательной среды. В старшей группе
18
созданы необходимые условия для благоприятного развития
воспитанников в детском саду.
При планировании и организации образовательного
процесса учитываются важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение
эмоционального
благополучия
детей
дошкольного возраста;
•
создание условий для формирования доброжелательного
и внимательного отношения воспитанников к другим людям;
•
развитие детской самостоятельности (инициативности,
автономии и ответственности);
•
развитие детских способностей, формирующихся в
разных видах деятельности.
Для реализации поставленных ориентиров педагоги стремятся:
•
проявлять уважение к личности ребенка и развивать
демократический стиль взаимодействия с ним и с другими
педагогами;
•
создавать
условия
для
принятия
ребенком
ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
•
обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты,
помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить
проявлять уважение друг к другу;
•
обсуждать с детьми важные жизненные вопросы,
стимулировать проявление позиции ребенка;
•
обращать внимание детей на тот факт, что люди
различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как
это влияет на их поведение;
•
обсуждать с родителями (законными представителями)
целевые ориентиры, на достижение которых направлена
деятельность педагогов старшей группы, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования дошкольного возраста
нацелена на то, чтобы у детей развивались игра и познавательная
активность. В группе созданы условия для проявления таких
качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и
стремление узнавать новое.
Организованная образовательная среда стимулирует
развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к
19
жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные
интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку
другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности.
Изучаемые детьми темы в процессе различных видов
детской деятельности выступают как материал для достижения
целей образовательной работы-развития способностей и
инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного
возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами). Благодаря этому программа становится залогом
подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем
умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески
относиться к действительности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается
ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на
прогулке и во время режимных моментов дошкольники
выстраивают отношения к себе и другим, учатся быть
инициативным и принимать решения, использовать свое
мышление и воображение.
Обеспечение эмоционального благополучия
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости
к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В группе педагоги создают атмосферу
принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и
принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия
педагоги общаются с детьми доброжелательно, без обвинений и
угроз; внимательно выслушиваю детей, показывают, что
понимают
их
чувства,
помогают
делиться
своими
переживаниями и мыслями; помогают
детям обнаружить
конструктивные варианты поведения; создают ситуации, в
которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе
происходящим в детском саду; обеспечивают в течение дня
20
чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут
при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного
отношения к людям возможно только в том случае, если педагог
сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения
к людям педагоги: устанавливают понятные для детей правила
взаимодействия; создают ситуации обсуждения правил,
прояснения детьми их смысла; поддерживают инициативу детей
старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны:
адаптивную (умение понимать существующие социальные
нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации программы получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных
замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в
том числе и при планировании собственной жизни в течение
дня, поддерживаются взрослыми. Образовательная ситуация
строиться с учетом детских интересов. Образовательная
траектория группы детей меняться с учетом происходящих в
жизни дошкольников событий.
Для формирования детской самостоятельности педагоги
детского сада выстраивают образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли: учиться на собственном опыте,
экспериментировать с различными объектами, в том числе с
растениями;
изменять
или
конструировать
игровое
пространство в соответствии с возникающими игровыми
21
ситуациями; быть автономными в своих действиях и принятии
доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги
группы регулярно создают ситуации, в которых дошкольники
учатся: при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками; совершать выбор и обосновывать его (например,
детям можно предлагать специальные способы фиксации их
выбора); предъявлять и обосновывать свою инициативу
(замыслы, предложения и пр.); планировать собственные
действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать
результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Все утренники и праздники организуются с учетом детской
инициативы и включают импровизацию и презентации детских
произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований
дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с
удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности
требует поддержки со стороны взрослого. Педагог может
выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги старшей
группы: создают в течение дня условия для свободной игры
детей; определяют игровые ситуации, в которых детям нужна
косвенная помощь; наблюдают за играющими детьми и
понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого
игра развита слабо; косвенно руководят игрой, если игра носит
стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или
способы реализации детских идей).
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и
другими видами деятельности. Спонтанная игра является не
22
столько средством для организации
самоценной деятельностью детей.
Создание
условий
деятельности
для
развития
обучения,
сколько
познавательной
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок
занят значимым и интересным исследованием окружающего
мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи
взрослого совершает открытия. Педагоги создают ситуации, в
которых может проявляться детская познавательная активность,
а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые
могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику и т. д.
Поэтому педагоги стимулируют детскую познавательную
активность следующими способами: регулярно предлагают
детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления; регулярно предлагают детям
открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы; обеспечивают в ходе обсуждения атмосферу поддержки
и принятия; позволяют детям определиться с решением в ходе
обсуждения той или иной ситуации; организуют обсуждения, в
которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному
и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строят обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии; помогают детям обнаружить ошибки в
своих рассуждениях; помогают организовать дискуссию;
предлагают дополнительные средства (двигательные, образные, в
т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей старшей группы, должен
появиться опыт создания собственного замысла и воплощения
своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
23
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные
проекты («В стране ЛЕГО», «Азбука безопасности», «Защитники
природы»).
С целью развития проектной деятельности в группе
создана открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на
проектное действие и поощряет его. Педагоги регулярно
выделяют время для проектной деятельности, создают условия
для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
педагоги внимательны к детским вопросам, возникающим в
разных
ситуациях,
регулярно
предлагать
проектные
образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим
выдвигать проектные решения; помогают детям планировать
свою деятельность при выполнении своего замысла; в ходе
обсуждения предложенных детьми проектных решений педагоги
поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенного
варианта;
помогают
детям
сравнивать
предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В рамках реализации программы, дети получают опыт
осмысления происходящих событий и выражения своего
отношения к ним при помощи культурных средств — линий,
цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами
искусства, педагоги: планируют время в течение дня, когда дети
могут создавать свои произведения; создают атмосферу принятия
и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности; оказывают помощь и поддержку в овладении
необходимыми
для
занятий
техническими
навыками;
предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел; поддерживают детскую
инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
24
этого средств; организуют события, мероприятия, выставки
проектов, на которых дети могут представить свои произведения
для детей других групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей,
потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к
движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно
связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью,
подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей,
педагоги группы: ежедневно предоставляют детям возможность
активно двигаться; обучают детей правилам безопасности;
создают
доброжелательную
атмосферу
эмоционального
принятия, способствующую проявлениям активности всех детей
(в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
используют различные методы обучения, помогающие детям с
разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
1.2. Планируемые результаты освоения программы.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом
дошкольного
образования
планируемые
результаты
представлены в виде целевых ориентиров, которые представляют собой
социально-нормативные
возрастные
характеристики
возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей. Освоение ООП-ОПДО не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
25
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в старшей группе.
•
ребенок
овладевает
основными
культурными
средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности – игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.;
•
способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
•
ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
•
активно
взаимодействует
со
сверстниками
и
взрослыми, участвует в совместных играх;
•
способен договариваться, учитывать
интересы
и
чувства
других,
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным
вопросам;
•
способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности;
•
понимает, что все люди равны вне зависимости от их
социального происхождения, этнической принадлежности,
религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей;
•
проявляет эмпатию по отношению к другим людям,
готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается;
•
проявляет умение слышать других и стремление быть
понятым другими;
•
ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации;
•
умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их
оценивать;
•
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
26
может выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
•
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
•
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в
разных
видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и навыки личной гигиены;
•
проявляет ответственность за начатое дело;
•
ребенок
проявляет
любознательность,
задает
вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
•
обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет;
•
знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.;
•
способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности;
•
открыт новому, то есть проявляет желание узнавать
новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно
относится к обучению в школе;
•
проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и
заботу об окружающей среде;
•
эмоционально отзывается на красоту окружающего
мира, произведения народного и профессионального искусства
(музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т.д.);
•
проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за
свою страну, ее достижения, имеет представление о ее
географическом
разнообразии,
многонациональности,
важнейших исторических событиях;
27
•
имеет первичные представления о себе, семье,
традиционных семейных ценностях, включая традиционные
гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу;
•
соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет
первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо
и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
•
проявляет уважение к старшим и заботу о младших;
•
имеет начальные представления о здоровом образе
жизни. Воспринимает здоровый образ жизни, как ценность.
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития
ребёнка,
предоставленными в пяти образовательных областях.
При разработке системы воспитательно-образовательной
работы педагогический коллектив опирался на Примерную
основную
образовательную
программу
дошкольного
образования, а также на учебно-методический комплект
(Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду;
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением;. Формирование элементарных математических
представлений; Гербова В.В. Развитие речи в детском
саду;Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском
саду; Пензулаева Л.И.
Содержание Пограммы
охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные области), включающие в
себя:
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна
быть направлена на решение задач дошкольного образования.
Программа формируется, как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
28
дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде
целевых ориентиров дошкольного образования).
В связи с этим, Программа направлена на: создание условий развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Социально-коммуникативное развитие, направлено на усвоение норм
и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие, предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие, включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие, предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
29
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие, включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек идр.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит
от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах
деятельности
(общении,
игре,
познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): для детей
дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры, коммуникативная (общение ивзаимодействие с взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной
литературы
и
фольклора,
самообслуживание
и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладениеосновными движениями) формы
активности ребенка.
Условия реализации программы, связаны с формами общения: взрослых друг с
другом; детей друг с другом; взрослого и ребёнка.
Основные
равноположенные
содержательные
идеи
Образовательной
программы:
Природа – мир, в котором живет и развивается человек. Он должен беречь
природу, приумножать ее богатства. От благополучия природы и ее чистоты
зависит благополучие человека.
Человек – неповторимый в своей индивидуальности, возможностях и
30
способностях. Человек обладает правами и обязанностями. Необходимо
уважать окружающих людей, быть терпимыми по отношению друг к другу.
Здоровье – невосполнимое состояние человека. Человек должен беречь свое
здоровье, заботиться о нем, не растрачивать силы, закаливать свой организм.
Семья – мир, в котором живут самые близкие и дорогие люди. Надо любить и
беречь свою семью, заботиться о родных и близких. Это надежная опора и
защита человека в самых разных ситуациях.
Родина – это страна, где родился и живет человек. Это город, улица, дом, семья и
родные, друзья, детский сад. Родина только одна и ее надо любить.
Юные россияне должны вырасти здоровыми, счастливыми, образованными.
Содержание
психолого-педагогической
работы
по
освоению
образовательных областей детьми дошкольного возраста
Содержание психолого-педагогической работы с детьми старшей группы дается
по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в
самостоятельной деятельности дошкольников.
2.1.1 Физическое развитие ребенка.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их
организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия»,«Мне
нужно носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода —
наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от
правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня
для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о
нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к
болеющим.
Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей
с возможностями здорового человека.
Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к
31
физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной площадке.
Физическая культура
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять
движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться,
отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое
покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с
горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь
одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования,
играм- эстафетам.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им
некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у
детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играхэстафетах.
Учить спортивным играм и упражнениям.
2.1.2. Познавательное развитие ребенка.
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Закреплять представления о предметах и явлениях окружающей
действительности.
Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать, выделять
характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их
сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого же цвета;
чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).
Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по
заданному признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый
32
— холодный и др.).
Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предметы.
Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),
классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разно- образные
свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, рас- положение в
пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние,
вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно называть их. Показать детям особенности рас- положения цветовых
тонов в спектре.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить
использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать
глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов
трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную
деятельность исследовательского типа.
Организовывать презентации проектов.
Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия
для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в
этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.
(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,
направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском
коллективе.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в
подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные
способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные
различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы
по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика,
33
пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади,
направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми
и игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать
детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально- положительный
отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх.
Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как
дружелюбие,
дисциплинированность.
Воспитывать
культуру
честного
соперничества в играх-соревнованиях.
Приобщение к социокультурным ценностям. Обогащать представления
детей о мире предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в
быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины,
ковер и т. п.). Рас- сказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей
(«Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).
Расширять представления детей о профессиях.
Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,
колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство, сельское хозяйство).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и
др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда,
расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний
мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями
искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного
искусства).
Формирование элементарных математических представлений Количество
и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству
элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,
34
движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать
отношения между целыммножеством и каждой его частью, понимать, что
множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные
части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к
одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10;
последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до
10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на
основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства
(неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или
убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить
один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один,
то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 >
5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и задан- ному числу
(в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах
10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами
от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное
количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать
числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5
матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в
понимании того, что число не зависит от вели- чины предметов, расстояния
между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа
налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на
конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10
предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать
предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;
отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по
размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная
35
— еще уже, но она шире желтой, азеленая уже желтой и всех остальных лент» и т.
д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно
— с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже),
шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и
др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить
называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что
целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к
пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла,
крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки —
круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать
другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в
окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений
(вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом
с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками — указателями направления движения(вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади)
Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение
предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади
— мишка, а впереди — машина».
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в
середине, в углу). Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что
утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах
устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера,
какой будет завтра.
36
Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей
о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять
представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Продолжать знакомить с комнатными растениями.
Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного
размножения растений.
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.
Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,
медведи зимуют в берлоге).
Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.). Познакомить детей с
представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и
насекомых (пчела, комар, муха и др.).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их
некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с
растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной
литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Показать взаимодействие живой и неживой природы.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.
Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме
(лягушки,ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют,
некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности
людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.
37
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе:
тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц
(ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света
на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята,
опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
2.2.3. Речевое развитие ребенка
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать
для рассматривания изделия народных промыслов, мини- коллекции (открытки,
марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),
иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных
художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края,
Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми
разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям
формывыражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,
сделать комплимент).
Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью
речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,
обозначающими
предметы
бытового
окружения;
прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими
взаимоотношения людей, их отношение к труду.
Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый —
снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с
противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со
смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение
звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж
— з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
38
звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в
предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и
прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку
в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,
хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица —
медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал —
выбежал
—
перебежал).
Помогать
детям
правильно
употреблять
существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в
сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь.
Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму
речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,
содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять
рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература. Продолжать развивать интерес детей к
художественной литературе.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,
стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к
чтению больших произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка
литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения
героев произведения.
39
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные
детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать
чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими,
запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в
ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными
интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и
тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
2.1.4. Социально-коммуникативное развитие ребенка.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими
поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи
фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с
взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том
числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства
углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное
40
участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к
выполнению постоянных обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей
среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др.
Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать
умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины
таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен,
вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей
к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и
порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки,
снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе
как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через
участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других
возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и
совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения,
подготовка выставок детских работ).
Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям
о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных
людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной
стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная
многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный
город, столица нашей Родины.
Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.
Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников
детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание. Культурногигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой
тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться,
41
по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем
внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми
приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную
осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в
определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и
пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные
воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для
красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда.
Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое
дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных
видов труда.
Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать
культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и
инструментам.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться,
заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.
Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что
нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость;
учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе:
протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и
пр.).
42
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,
связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности
дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.
д.).
Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью
— к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений
из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и
кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей
уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега;
весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению
почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать
бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям
чувство благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической
культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и
растительному миру.
Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с
правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах
насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги
(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе
светофора.
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети.
Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения
пешеходов и велосипедистов.
Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая»,
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской
помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,
«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
43
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы
безопасности жизнедеятельности человека.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках,
коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая
плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми
предметами.
Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об
элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы
спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «01», «02», «03».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое
имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.5.
Художественно-эстетическое развитие ребенка.
Приобщение к искусству.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному
искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства.
Учить соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия
для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов,
И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах
художников. Расширять представления о графике (ее
выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить детей с архитектурой.
44
Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать
их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры
народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов
природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма
и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать
способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет
медленно плывущих облаков.
45
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета,
пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, Богородская; бирюльки). Знакомить детей с
национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать
движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить рас- полагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать
кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие
46
— концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять знания о Дымковской и Филимоновской
игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику
этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным
искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы,
листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
47
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты
и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать
у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки
аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
48
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам
(стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить
приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.),
прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно- ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,
сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно- печатных
игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность. Продолжать развивать умение
детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят
в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое оборудование и т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять
самостоятельность,
творчество,
инициативу,
дружелюбие.
Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали
другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
49
Музыкально-художественная деятельность. Продолжать развивать интерес и
любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,
звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать
проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием,
с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
т. д.) в разных игровых ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное
творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к
50
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских
музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям.
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Формы образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Непосредственно
образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальн
ые
Индивидуальн
ые
Индивидуальн
ые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
51
Наблюдение
Игровое
упражнение
Совместная со
сверстниками игра
Чтение
Совместная с
воспитателем игра
Индивидуальная игра
Игра
Совместная со
сверстниками игра
Во всех видах
самостоятельной
детской деятельности
Игровое упражнение
Индивидуальная игра
Проблемная ситуация
Ситуативный
разговор с
детьми
Беседа
Педагогическая
ситуация
Совместная с
воспитателем игра
Беседа
Совместная со
сверстниками игра
Ситуация морального
выбора
Индивидуальная игра
Проектная
деятельность
Праздник
Интегративная
деятельность
Экскурсия
Ситуация морального
выбора
Проектная
деятельность
Интегративная
деятельность
Коллективное
обобщающее занятие
Формы образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Познавательное развитие»
Непосредственно
образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальны
е
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальны
е
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
Наблюдение
52
Сюжетно-ролевая
Во всех видах
самостоятельной
игра
Чтение
Рассматривание
Играэкспериментирование
Развивающая игра
Беседа
Играэкспериментирование
Проблемная ситуация
Ситуативный
разговор с детьми
Экспериментирование
Конструирование
детской деятельности
Проектная деятельность Беседа
Интегративная
деятельность
Рассказ
Сюжетно-ролевая игра
Проектная деятельность
Рассматривание
Интегративная
деятельность
Развивающая игра
Наблюдение
Экскурсия
Чтение
Исследовательская
деятельность
Экскурсия
Конструирование
Исследовательска
я деятельность
Рассказ
Проблемная
ситуация
Создание коллекций
Создание
коллекций
Экспериментиров
ание
Формы образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Речевое развитие»
Непосредственно
образовательная
деятельность
53
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальн
ые
Индивидуальн
ые
Индивидуальн
ые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
54
Беседа после чтения
Ситуация
общения в
процессе
режимных
моментов
Все виды
самостоятельной
детской деятельности
предполагающие
общение со
сверстниками
Чтение
Дидактическая игра
Подвижная игра с
текстом
Решение проблемных
ситуаций
Чтение (в том числе на Игровое общение
прогулке)
Беседа о прочитанном
Словесная игра на
прогулке
Сюжетноролевая игра
Игровая ситуация
Ситуативный
разговор с
детьми
Хороводная
игра с пением
Дидактическая игра
Беседа после чтения
Иградраматизация
Проектная
деятельность
Беседа
Чтение
наизусть и
отгадывание
загадок в
условиях
книжного
уголка
Интегративная
деятельность
Экскурсия
Дидактическая
игра
Решение проблемных
ситуаций
Проектная
деятельность
Рассматривание
Интегративная
деятельность
Интегративная
деятельность
Наблюдение на
прогулке
Режиссерская игра
Труд
Театрализованная игра Разновозрастно
е общение
Разучивание
стихотворений
Создание
коллекций
Показ настольного
театра
Разговор с
детьми
Игра-драматизация
Сочинение
загадок
Разговор с детьми
Разучивание
стихов,
потешек
Создание коллекций
Игра
Формы образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»
Непосредственно
образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальн
ые
Индивидуальн
ые
Индивидуальн
ые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Формы работы
Занятия (рисование,
аппликация,
конструирование,
лепка)
55
Рассматривани
е эстетически
привлекательн
ых объектов
Украшение личных
предметов
природы
Экспериментирование Наблюдение
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Изготовление
Игра
украшений, декораций,
подарков, предметов
для игр
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы
быта, произведений
искусства
Рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы,
быта, произведений
искусства
Игровое упражнение
Самостоятельн
ая
изобразительна
я деятельность
Игры (дидактические,
строительные,
сюжетно-ролевые)
Проблемная
ситуация
Тематические досуги
Конструирование из
песка
Выставки работ ДПИ,
репродукций
произведений
живописи
Обсуждение
(произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
Создание коллекций
Создание коллекций
Проектная
деятельность
Формы образовательной деятельности по освоению
образовательной области «Физическое развитие»
Непосредственно
образовательная
деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальн
ые
56
Индивидуальн
ые
Индивидуальн
ые
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Групповые
Подгрупповые
Формы работы
Игровая беседа с
элементами движений
Игровая беседа
с элементами
движений
Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
Интегративная
деятельность
Утренняя гимнастика
Двигательная
активность в течение
дня
Утренняя гимнастика
Интегративная
деятельность
Игра
Совместная
деятельность взрослого
и детей тематического
характера
Совместная
Утренняя
деятельность взрослого гимнастика
и детей тематического
характера
Игра
Игра
Контрольнодиагностическая
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Самостоятельн
ые спортивные
игры и
упражнения
Экспериментирование Экспериментирование
Физкультурное занятие Физкультурное занятие
Спортивные и
Спортивные и
физкультурные досуги физкультурные досуги
Спортивные
состязания
Спортивные
состязания
Проектная
деятельность
Проектная
деятельность
Методы в соответствии с пятью образовательными областями
Методы социально – коммуникативного развития
Дошкольный возраст(старшая гр)
57
Наглядные:
непосредственное
наблюдение
и
разновидности
(наблюдение
природе);
опосредованное
наблюдение
(рассматривание
различных
иллюстраций)
Словесные:
обобщающая
беседа,
его рассказывание без опоры
на наглядный материал,
в чтение
энциклопедических
материалов
для
воспитанников
Практические:
дидактические
игры,
игры–
драматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения,
сюжетно
ролевые игры,
–
экспериментир
ование,
проектирование,
конструирование.
Методы речевого развития
Дошкольный возраст(старшая гр.)
Наглядные:
Словесные:
наблюдения и его
разновидности:
экскурсии,
осмотры
помещения,
рассматривание натура
льных предметов.
Рассматривание
игрушек,
картин,
фотографий, описание
картин и
игрушек,
рассказывание
по
игрушкам и картинам.
чтение
и
рассказывание художест
венных
произведений,
заучивание
наизусть,
пересказ, обобщающая
беседа,
рассказывание
без опоры на наглядный
материал.
Практические:
дидактические
игры,
игрыдраматизации,
инсценировки,
дидактические
упражнения,
пластические
этюды,
хороводные игры.
Методы познавательного развития
Дошкольный возраст(старшая гр.)
Наглядные:
58
Словесные:
Практические:
познавательные,
непосредственное
наблюдение и его
разновидности
опосредованное
наблюдение
(рассматривание
различных
иллюстраций)
обобщающая
беседа, рассказ, рассказ
чтение
энциклопедического
материала.
строительные игры,
игры
–
эксперименты,
практические
задания различного
уровня.
Методы художественно-эстетическое развития
Дошкольный возраст(старшая гр.)
Наглядные:
Словесные:
непосредственное
пение музыкальных
наблюдение
и
его произведений,
беседа,
разновидности;
рассказ.
опосредованное
наблюдение
(рассматривание
различных
иллюстраций).
Практические:
музыкальные,
дидактические,
сюжетно – ролевые
игры,
рисование,
лепка, игра.
Методы физического развития
Дошкольный возраст-старша гр.
Наглядные:
непосредственное
наблюдение
и
его
разновидности
;опосредованное
наблюдение
(рассматривание
различных
иллюстраций)
Словесные:
рассказ, беседа.
Практические:
спортивная
игра, дидактическая
игра, музыкально –
спортивная
игра,
игра
–
соревнования, игра
–
гимнастика,
весёлые старты.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик.
59
Виды детской деятельности
Формы работы
Совместная игра
Совместная игра воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская,
иградраматизация, строительно-конструктивные
игры)
направлена
на
обогащение
содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Подвижные игры. Игровые упражнения.
Спортивные соревнования. Динамический
час. Физкультурные праздники и досуги.
Физминутки. Самостоятельная двигательная
деятельность
детей.
Интегрированные
физкультурные занятия: с развитием речи, с
познавательными и музыкой.
Сюжетно – ролевые игры. Игры с
правилами. Дидактические игры.
Изготовление продуктов детской
деятельности: рисование, лепка, аппликация,
конструирование, творческие работы.
Реализация проектов.
Беседа. Ситуативный разговор. Речевая
ситуация. Сюжетные игры. Театрализация.
Игры с правилами. Просмотр видеофильмов
по правилам этикета и общениядетей и
взрослых.
Поручения. Дежурство. Задание. Реализация
проекта. Совместный труд.
Самообслуживание. Труд в природе, уход за
растениями. Игра в профессии.
Наблюдение. Экскурсия. Решение
проблемных ситуаций. Опыты и
экспериментирование. Коллекционирование.
Моделирование. Реализация проекта.
Дидактические познавательные
игры.
Сбор информации об изучаемом объекте.
Слушание. Исполнение. Импровизация.
Экспериментирование. Подвижные игры с
музыкальным сопровождением. Музыкально
– дидактические игры. Театр. Оркестр.
Танцевальные действия. Концерты.
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Коммуникативная
Трудовая
Познавательноисследовательская
Музыкальнохудожественная
60
Чтение художественной
литературы
Детский досуг
Чтение.
Обсуждение.
Разучивание.
Пересказывание
и
рассказывание.
Рассматривание книг. Ролевая игра
«Библиотека». Развлечения и досуги по
литературным материалам.
Культурно-досуговая деятельность с детьми
организуется в следующих видах: отдых
(прогулки, игровая деятельность, просмотр
мультфильмов,
рассматривание
иллюстраций в центре речевого развития,
прослушивание сказок, песен, мелодий.
Развлечения (народные игры: потешки,
пестушки, загадки, хороводы и др.;
спортивные: игры, соревнования, эстафеты,
аттракционы и др.; театрализованные
представления:
кукольный
театр,
инсценирование сказок; забавы: шарады,
пословицы, шутки, фокусы, и др.)
Праздники:«День
знаний»;
Праздник
«Осень» Тематическое развлечение «Мой
дом»; Новогодний праздник; Тематическое
развлечение «Зима»; «День защитника
Отечества»; «8 марта»; «День победы»;
Праздник, посвящённый Дню защиты Детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Важнейшим условием реализации Программы в старшей
группе является создание развивающей и образовательной среды,
эмоционально комфортной для ребенка.
Пребывание в детском саду предоставляет ребенку
радость, а
образовательные ситуации являются
увлекательными.
В дошкольном возрасте педагогами, родителями
обеспечивается:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности,
автономии и ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных
61
видах деятельности.
Для реализации вышеперечисленных показателей педагоги
старшей группы выполняют следующие условия:
обеспечение
эмоционального
благополучия
через
непосредственное общение с каждым ребёнком;
проявление уважения к личности ребенка и развитие
демократического стиль взаимодействия с ним и с другими
педагогами;
создание условий для принятия ребенком ответственности
и проявления эмпатии к другим людям;
обсуждение совместно с детьми возникающих конфликтов,
оказание помощи в их решении, вырабатывание общих
правил, учить проявлять уважение друг к другу;
обсуждение с детьми важных жизненных вопросов,
стимулирование проявления позиции ребенка;
обращение внимания детей на тот факт, что люди
различаются по своим убеждениям и ценностям,
обсуждать, как это влияет на их поведение;
поддержка индивидуальности и инициативы детей через
создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей; недирективную
помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в различных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащим к
разным национально – культурным, религиозным
общностям и социальным слоям;
развитие творческой деятельности детей (познавательной,
проектной, исследовательской, изобразительной) и т.д.
Взрослые
предоставляют
возможность
детям
самостоятельно использовать нормы и правила поведения,
овладевать социальными навыками:
62
предоставление возможности самостоятельно следить за
своим внешним видом;
поощрение проявления детьми элементарных навыков
вежливости;
предоставление возможности самостоятельно выбирать
партнёров для общения и совместной деятельности;
предоставление возможности самостоятельно регулировать
отношения со сверстниками в разных формах детской
деятельности;
предоставление возможности проявлять социальные
навыки в разных видах деятельности.
Взрослые предоставляют возможность для творческого
самовыражения:
поощрение импровизации в играх (придумывание
сюжетов,
введение
оригинальных
персонажей
в
традиционные игры, смену и совмещение ролей);
предоставление возможности выражать своё отношение к
миру, дружбе, своему живому через гуманные действия,
рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях;
поддержка активного поиска и использования детьми
информации;
поощрение общения друг с другом (рассказы друг друга о
том, что узнали от взрослых, от других детей, что
наблюдали в жизни, видели в телепередачах и т.д.);
поощрение
самостоятельно
организованной
изобразительной, музыкальной, театрализованной и
конструктивной деятельности детей;
предоставление
детям
возможности
и
права
самостоятельно определять цели, средства, технику и
результаты творческой деятельности (продуктивной,
музыкальной, театрализованной), исходя из собственных
позиций, предпочтений.
Взрослые поощряют творческую инициативу детей:
поддержка стремления проводить свободное время за
разнообразной творческой деятельностью;
поощрение стремления к свободному выбору сюжета и
изобразительных средств;
63
поощрение стремления детей изготавливать недостающие
атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся
художественно – продуктивный опыт;
поощрение
стремления
экспонировать
работы,
использовать плоды своего творчества для украшения
интерьера.
Взрослые создают широкие возможности для творческого
самовыражения детей в разных видах деятельности:
поощрение активности в экспериментировании с цветом,
композицией, в освоении и использовании различных
изобразительных материалов и техник;
поощрение комбинирования известных и придумывания
собственных приёмов лепки;
поощрение
возникновения
разнообразных игровых
замыслов, комбинирование игровых эпизодов в новый
оригинальный сюжет;
поощрение
исполнительского
и
музыкально
–
двигательного творчества детей (использование ролей в
спектаклях и постановках), импровизации средствами
мимики, пантомимы в импровизации в пении, игре на
музыкальных инструментах и т.д.;
поощрение
детей
в
экспериментировании
при
конструировании по собственному замыслу и из
различного материала (природного и бросового).
Взрослые предоставляют возможность детям получать
информацию из разнообразных источников:
поощрение
обмена
между
детьми
информацией
творческого характера, поддержка обращения ребёнка к
собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах
творческой деятельности;
поддержка стремления детей получать информацию о
творческой жизни детского сада, города, страны (книги,
альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и т.д.) из
разных источников;
предоставление права сомневаться, обращаться за
разъяснениями к взрослому и другим детям.
64
Система дошкольного образования в старшей группе
нацелена на развитие игровых способностей и познавательной
активности. В детском саду созданы условия для проявления
инициативности, жизнерадостности, любопытства и стремления
узнавать новое.
С целью поддержания детской инициативы педагоги
регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
обсуждать важные события со сверстниками при участии
взрослого; совершать выбор и обосновывать его; предъявлять и
обосновывать свою инициативу; планировать собственные
действия индивидуально и в малой группе, команде; оценивать
результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
Детям старшей группы осуществляется организация и
проведение утренников и праздников с учетом детской
инициативы с включением импровизации и презентаций детских
произведений.
Педагоги регулярно оказывают помощь и поддержку в
овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагают разно уровневые задания, чтобы детские работы не
были стереотипными, отражали их замысел; поддерживают
детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этого средств; организуют выставки проектов,
на которых дети могут представить свои продукты деятельности.
Для развития детской инициативы педагоги создают и
регулярно
обновляют
развивающую
предметнопространственную среду: так, общими усилиями педагогов и
родителей в группе создаются мини-музеи, выставки. стенгазеты
и т.д
Педагоги создают условия для развития проектной
деятельности. В процессе проектной деятельности у детей
появляется опыт создания собственного замысла и воплощения
своих проектов. Дети задумывают и реализовывают
исследовательские,
творческие,
познавательноисследовательские проекты.
65
С целью развития проектной деятельности в группах
создана открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на
проектное действие и поощряет его. Педагоги создают
проблемные
ситуации,
которые
инициируют
детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
педагоги поддерживают детскую анатомию: предлагают детям
самим выдвигать проектные решения; помогают детям
планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
поддерживают детские идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенного
варианта;
помогают
детям
сравнивать
предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор
варианта.
2.5. Особенности взаимодействия педагогов с семьями воспитанников.
Сотрудничество с семьями воспитанников имеет важное
значение для реализации требований ФГОС ДО. Важнейшим
условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Цель − создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей (способности разрешать
разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение
и понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи:
изучение отношения педагогов и родителей к различным
вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий
организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом
воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями,
возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах
воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и
семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по
содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию
66
конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с
педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
поощрение родителей за внимательное отношение к
разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание
необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
принцип сотрудничества детского сада с семьёй;
принцип приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;
принцип учёта этнокультурной ситуации развития детей;
принцип учёта образовательных потребностей, интересов и
мотивов детей, членов их семей;
принцип построения образовательной деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
принцип единого подхода к процессу воспитания ребёнка;
принцип открытости дошкольного учреждения для родителей;
принцип взаимного доверия во взаимоотношениях педагогов и
родителей;
принцип дифференцированного подхода к каждой семье;
принцип равной ответственности родителей и педагогов.
Важнейшие условия доверительных отношений с родителями –
уважение, конфиденциальность, стремление к диалогу, внимательность,
проникновенность, неторопливость, которые не должны исключаться
никакими обстоятельствами.
Доброжелательность и открытость воспитателя, проявляемые по
отношению к ребенку и его близким, вызывают ответную реакцию со
стороны родителей: они начинают больше доверять педагогам группы,
испытывать потребность в педагогическом общении.
Если родители чувствуют, что в детском саду им рады и
воспитателю небезразлично все, что происходит с их ребенком, они
начинают чаще обращаться к педагогам за советом; делиться своими
тревогами в вопросах воспитания и развития ребенка; интересоваться
тем, как прошел день ребенка в группе Детского сада, его успехами и
предпочтениями в различных видах деятельности.
67
Очень важно, чтобы взрослые воспринимали ДОУ не только с точки
зрения комфортности, безопасности и полезности для ребенка, но также
видели в нем ресурс для своего развития, как родителей.
Особого подхода и внимания требуют вопросы, касающиеся
психолого-педагогической помощи отдельным семьям, имеющим явные
проблемы с воспитанием ребенка.
Педагогу следует хорошо разбираться в возрастной и дошкольной
психологии; знать о кризисах развития ребенка; уметь успокоить
родителя, подобрать
нужные
слова.
В
отдельных
случаях
воспитатель привлекает к решению проблем педагога-психолога.
Одним из необходимых условий эффективного взаимодействия
является отказ от предвзятости в отношениях между педагогами и семьей,
помощь родителям в избавлении от существующих стереотипов, так как
совершенно очевидно, что партнерские отношения не могут строиться в
атмосфере недоверия. Очень важно создавать позитивный имидж
педагогов
и образовательного учреждения в целом, одновременно
освобождаясь от шаблонов и «ярлыков» в отношении родителей.
При отборе содержания общения с родителями важно акцентировать
их внимание на специфике вклада семьи в личностное развитие ребенка, а
не дублировать функции и методы общественного воспитания.
Очень важно, чтобы педагоги и родители могли обмениваться
опытом воспитания и развития детей, обогащая и расширяя
воспитательные возможности друг друга.
В процессе знакомства с семьями воспитанников педагог постепенно
вырабатывает индивидуальный стиль взаимоотношений с каждой семьей,
планомерно создает условия для повышения степени ее активности,
заинтересованности и ответственности в сотрудничестве.
В арсенале педагогов должны быть
различные
формы
взаимодействия с родителями: традиционные и нетрадиционные,
индивидуальные и групповые, очные и дистанционные. Выбор
родителями содержания и форм зависит от многих факторов:
мотивационной готовности к взаимодействию с педагогами
ДОУ;
актуальности предлагаемых тем для общения; индивидуальных различий
каждого родителя, связанных с семейными традициями, социальным
положением, особенностями здоровья членов семьи и др.
В старшей
68
группе
МАДОУ
Детском
саду
№
45
используются различные формы взаимодействия с семьями
воспитанников.
Формы взаимодействия с родителями:
информационные
(беседы,
консультации,
стендовая
информация, буклеты, памятки, фотовыставки, интернет-сети,
официальный сайт МАДОУ Детского сада № 45);
организационные (родительские собрания, анкетирование, дни
открытых дверей);
просветительские (школа для родителей, консультирование,
тематические встречи, организация тематических выставок
литературы, тренинги, семинары, беседы);
организационно-деятельностные
(совместные
детскородительские проекты, участие в мастер-классах, выставки
совместного творчества детей и родителей (детей и
педагогов),создание портфолио, помощь в сборе природного и
бросового материала для творческой деятельности детей,
участие в различных конкурсах, участие в досугах).
2.6.Часть Программы, формируемой участниками
образовательных
отношений.
В
содержании
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих
программ
отражена
специфика
социальноэкономических,
национально-культурных,
демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс. Осуществление Программ происходит через
организацию совместной и самостоятельной деятельности в специально
организованной
предметно-пространственной
среде
с
учетом
индивидуальных, возрастных особенностей детей, их потребностей.
Образовательный процесс, направленный на детей 5-6 лет
включает парциальные программы.
69
Название
парциальных
программ, автор
Цели и задачи
Целев
ые
ориент
иры
Планируемые
результаты
Ушакова
«Развитие
речи».
Цель:
Дети
5-6 лет
Дети
приобретают
навыки
связной речи.
Расширяется
их словарный
запас,
речь
О.С
Овладение
родным
языком
и
развитие
языковых
способностей
у
детей
дошкольного
возраста.
Задачи
развития речи
детей:
постепенно
становится
грамматически
оформленной.
дети
достаточно
свободно
владеют
родным
языком.
-развитие
связной речи,
умения
строить
простые
и
сложные
синтаксическ
ие
конструкции
и
использовать
их в речи.
-развитие
лексической
стороны речи
формировани
е
грамматическ
ого
строя
речи, умения
использовать
в речи все
грамматическ
ие формы
-развитие
звуковой
стороны речи.
Новикова В.П.
«Математика в
Детском саду»
70
-Развитие
познавательных
интересов детей,
расширение опыта
ориентировки в
окружающем, сенсорное
развитие, развитие
любознательности и
познавательной
мотивации; - -Формирование
познавательных
действий, становление
сознания; развитие
воображения и
творческой активности;
-Формирование
элементарных
Дети
5-6 лет
Формирование
умственных
способностей и
математических
представлений, учитывая
возрастные особенности
дошкольников .
математических
представлений,
первичных
представлений об
основных свойствах и
отношениях объектов
окружающего мира:
форме, цвете, размере
Лыкова И.А
«Программа
художественног
о воспитания,
обучения и
развития детей
от 2-7 лет».
Цель:
формирование
у детей раннего
и дошкольного
возраста
эстетического
отношения
и
художественно
-творческих
способностей в
изобразительно
й деятельности.
Задачи:
1.Развитие
эстетического
восприятия
художественны
х образов (в
произведениях
искусства)
и
предметов
(явлений)
окружающего
мира
как
эстетических
объектов.
-создание
условий
для
свободного
экспериментир
ования
с
художественны
ми
материалами и
инструментами
-ознакомление
с
универсальным
«языком»
искусства
средствами
художественно
-образной
выразительност
и.
-развитие
71
Дети
5-6 лет
Определение пути
формирования
эстетического отношения
у детей старшего
дошкольного возраста:
через включение
эстетического опыта в
более широкий
эмоциональный и
смысловой контекст к
формированию
эстетического отношения
к окружающему миру.
художественно
-творческих
способностей в
продуктивных
видах детской
деятельности. -воспитание
художественно
го вкуса
и
чувства
гармонии.
Куцакова Л.В.
«Конструирован
ие из
строительного
материала».
Целью рабочей
программы является
развитие
конструкторских
способностей детей.
Задачи программы: --сформировать у
дошкольников
познавательную и
исследовательскую
активность, -стремление к
умственной
деятельности;
-приобщить детей к
миру технического и
художественного
изобретательства;
-развить эстетический
вкус, конструкторские
навыки и умения.
Дети
5-6 лет
Естественное и
непринужденное
приобщение детей к
миру прекрасного, на
развитие активного
интереса к
архитектуре, к миру
предметов и вещей,
созданных людьми, на
воспитание уважения к
их творцам.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, с учетом используемых
дополнительных общеобразовательных Программ, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
Программа технической направленности «В стране Лего» для детей
5-7 лет.
Цель программы: создать оптимальные условия для развития
познавательной и творческой деятельности воспитанников
посредством освоения ЛЕГО-конструирования.
Задачи.
Образовательные:
- содействовать формированию знаний о счёте, форме,
пропорции, симметрии, понятии части и целого;
72
- создать условия для овладения основами конструирования;
способствовать
формированию
знания
и
умения
ориентироваться в технике чтения элементарных схем.
Развивающие:
- создать условия для развития внимания, памяти, образного и
пространственного мышления;
- способствовать развитию творческой активности ребёнка;
- способствовать расширению кругозора и развитию
представлений об окружающем мире.
Воспитательные:
- содействовать формированию умения составлять план действий
и применять его для решения практических задач, осуществлять
анализ и оценку проделанной работы;
- содействовать воспитанию организационно-волевых качеств
личности (терпение, воля, самоконтроль);
- создать условия для развития навыков межличностного
общения и коллективного творчества.
Универсальный конструктор ЛЕГО побуждает к умственной
активности и развивает моторику рук.
Занятия по программе «В стране ЛЕГО» положат начало
формированию у детей целостного представления о мире
техники, устройстве конструкций, механизмов и машин, их месте
в окружающем мире, а также творческих способностей.
Реализация данной Программы позволяет стимулировать у
воспитанников интерес и любознательность, развивать
способности к решению проблемных ситуаций – умению
исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы,
выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их, а
также расширяет активный словарь.
Для поддержания интереса к занятиям начальным техническим
моделированием используются разнообразные формы и методы
проведения занятий:
- беседы, из которых дети узнают информацию об объектах
моделирования;
- работа по образцу- обучающиеся выполняют задание в
предложенной педагогом последовательности (по схеме),
используя определенные умения и навыки;
- самостоятельное проектирование для закрепления теоретических знаний и осуществления собственных незабываемых
открытий;
73
- коллективные работы, где дети могут работать группами,
парами, все вместе.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих Программ с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
Программа технической направленности «В стране Лего» для
детей 5-7 лет.
Для поддержания интереса к занятиям начальным техническим
моделированием используются разнообразные формы и методы
проведения занятий:
- беседы, из которых дети узнают информацию об объектах
моделирования;
- работа по образцу - обучающиеся выполняют задание в
предложенной педагогом последовательности (по схеме),
используя определенные умения и навыки;
- самостоятельное проектирование для закрепления теоретических знаний и осуществления собственных незабываемых
открытий;
- коллективные работы, где дети могут работать группами,
парами, все вместе.
Форма проведения занятий определяется возрастными
особенностями детей, а также содержанием разделов и тем
изучаемого материала:
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
В качестве ведущей культурной практики выступает игровая
практика, позволяющая создать событийно организованное пространство
образовательной деятельности детей и взрослых. В культурных практиках
педагогами создается атмосфера творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей.
Виды культурных практик:
1. Творческое объединение – предоставляет детям условия для развития и
применения знаний и умений. Результатом работы является создание
поделок.
74
2. Акция - форма организации совместной деятельности ребенка и
взрослого (ребенок+педагог). Акции несут социальный, экологический,
патриотический характер и организуются в виде продукта детской
деятельности
3. Конкурс – форма организации результатов совместной деятельности
детей, а также совместной творческой деятельности взрослого и ребенка.
4. Экскурсия – форма организации деятельности ребенка и взрослого,
направленная на расширение кругозора, экологическое, партиотическое
воспитание и другое в зависимости от поставленной цели.
5. Совместны досуг ребенкаи взрослого - вид деятельности ребенка и
взрослого, направленый на создание партнерских взаимоотношений, где
ребенок является субъектом образовательных отношений.
6. Мастер-класс - форма работы, взаимодействие с детьми и родителями,
эффективный способ обобщения полученных знаний детей и
распространения педагогического опыта педагогов для родителей.
7. Мини-музей – это особое, специальное организованное пространство
группы, способствующее расширению кругозора ребенка и взрослого,
повышению образованности, воспитанности, приобщению к вечным
ценностям. В создании мини-музея принимают участие не только
педагоги, а также ребята и родители.
2.2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть,
рисовать, констуировать, решать и т.д., в соответствии с собственными
интересами
является
важнейшим
источником
эмоционального
благополучия ребенка в детском саду.
Для развития самостоятельности и поддержки детской инициативы
педагоги создают необходимые условия для организации самостоятельной
и совместной деятельности детей: создание развивающей предметнопространственной среды, разработка занятий по развитию способностей
средствами различных техник и их апробация.Способы и направления
поддержки детской инициативы дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих Программ представлены в обязательной части
основной общеобразовательной Программы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
75
Для успешной реализации программных задач предусматривается
взаимодействие как с родителями, так и с педагогами.
Проводятся следующие формы работы:
- анкетирование;
- беседы;
- консультации;
-мастер – классы;
- семинары-практикумы;
- организация экскурсий;
-выставки детских работ.
Разнообразие используемых форм работы формирует у взрослых
определенные представления и практические умения в продуктивной
деятельности и в оказании помощи детям в освоении целей
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих Программ.
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ.
3.1. Описание материально-технического обеспечения, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Перечень необходимых методических пособий для реализации
образовательной программы дошкольного образования обозначен в учебнометодическом комплекте инновационной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред.
Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Образователь
ные области
Социальнокоммуника
тивное
развитие
76
Программы
1. Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Технологии, методическая
литература
Методические пособия
1.Абрамова Л.В, Слепцова
И.В«Социальнокоммуникативное развитие
детей старшего возраста»
Познавательное
развитие
77
1. Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Речевое
развитие
1. Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Художественн
о-эстетическое
развитие
1. Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Физическое
развитие
1. Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
1. Новикова В.П. «Математика
в Детском саду».
2. Соломенникова О. А.
Ознакомление с природой в
детском саду.
3. Дыбина О.В. Морозова И.А,
Пушкарева М.А «Ознакомле
ние с предметным и
социальным окружением»
4.Тугушева Г.П.
«Экспериментальная
деятельность детей средней и
старшей гр».
1. Гербова В. В. Развитие речи
в детском саду»
2. Карпухина Н.А «Речевое
развитие»
3. Едьцова О.М. «Обучение
грамоте»
4. Ушакова О.С. «Развитие
речи» (5-7лет)
1.Петров В.И. «Этические
беседы с детьми»
2.Комарова Т.С
«Изобразительная деятельность
в Детском саду»
3.Карпухина Н.А
«Художественно-Эстетическое
развитие».
4.Куцакова Л.В.
«Конструирование из
строительного материала»
5.Лыкова И.А.
«Изобразительная деятельность
в Детском саду».
6.Колдина Д.Н. «Рисование»
«Лепка»
«Апликация»
1.ГаврючинаЛ.В.Здоровьесбере
гающиетехнологии в ДОУ. –
М.: ТЦ Сфера, 2007 г.
2. Степаненкова Э.Я. Сборник
подвижных игр. Для занятий с
детьми 2-7 лет. – МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015 г.
3.2. Распорядок и режим дня
Режим пребывания детей в ДОО (далее режим) – это организация
жизни и деятельности детей дошкольного возраста в зависимости от их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации
всех видов детской деятельности.
МАДОУ Детский сад № 45 работает в режиме пятидневной рабочей
недели с 10,5 – часовым пребыванием детей с 7.00 до 17.30. Выходные дни –
суббота, воскресенье, праздничные дни.
Режим посещения ребенком МАДОУ № 45 может определяться
индивидуально (в пределах режима работыДОУ).
При разработке режима учитывалась направленность групп
(общеразвивающая), информация, представленная в СанПиН с максимально
допустимыми объемами образовательной нагрузки (ежедневными,
недельными),
режимными
моментами,
их
продолжительностью
и особенностями, а также следующие документы:
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (далееСанПиН);
- приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательногостандарта»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по образовательным программам дошкольногообразования».
Режим, в первую очередь, ориентирован на требованияСанПиН,
которые являются для каждого образовательного учреждения инвариантным
(обязательным для использования) документом.
Требования к режиму пребывания
организации в соответствии с СанПиН:
детей
в
образовательной
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4
часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной
организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха
78
ниже минус 15 гр. С, и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину
дня и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
При организации режима пребывания детей в дошкольных
образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется
прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12-12,5 часа, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон.
Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или
его помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно
отводиться не менее 3-4часов.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.
Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день.
В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную
деятельность,
требующую
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей
рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и
т.п. Индивидуальный подход к каждому ребенку предусматривает
соответствие режима дня возрасту детей,
состоянию
их
здоровья,
потребностям и интересам.
Режим является гибкой, динамичной конструкцией, которая может
подвергаться корректировке, однако продолжительность основных
компонентов режима дня должна сохраняться в соответствии с санитарными
и гигиеническими нормами и правилами.
79
Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни в группах общеразвивающей
направленности
холодный период (сентябрь - май)
Режимные моменты
Время
Утренний приём, прогулка. Игровая самостоятельная
деятельность. Индивидуальная работа с детьми.
Художественно-речевая, трудовая деятельность
Подготовка к утренней гимнастике, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак. Санитарногигиенические процедуры, дежурство
Игровая и самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к организованной образовательной
деятельности
Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации
различных видов детской деятельности /
Двигательная активность. Игровая деятельность
Совместная
и
самостоятельная
деятельность
(игровая,
коммуникативная,
познавательноисследовательская, самообслуживание, бытовой труд).
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, Самостоятельное одевание.
07:00 - 08:07
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры, игры
сюжетно-ролевого характера, индивидуальная
работа с детьми; самостоятельная деятельность
детей)
Возращение с прогулки, самообслуживание.
Гигиенические процедуры, дежурство. Совместная
деятельность
11.00 - 12:20
Подготовка к обеду. Обед
08:07 - 08:20
08:20 - 8:45
08:45 - 09:00
09:00 - 10:15
10:15 - 10:30
10:30 - 11:00
12:20 - 12:30
12:30 - 12:55
Подготовка ко сну, чтение художественной
литературы. Дневной сон.
Постепенный подъём. Воздушная гимнастика после
сна, закаливающие процедуры. Культурно-гигиенические
процедуры (умывание, одевание, причесывание)
Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации
различных видов детской деятельности
Игровая самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальная работа с детьми, художественноречевая деятельность
Подготовка к ужину, гигиенические процедуры,
дежурство. Ужин Совместная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой
80
12:55 - 15:00
15:00 - 15:15
15:15 - 15:40
15:40 - 16:30
16:30 - 16:50
16:50 - 17:30
Режим пребывания воспитанников в МАДОУ Детский сад № 45 составлен в
соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 (в действующей редакции),
с учетом учебнометодического
комплекта
инновационной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования «От рождения до школы».
В дни каникул и в летний период
(с 01 июня по 31 августа) занятия с
детьми не проводятся. Продолжительность дневного сна и пребывания воспитанников
на свежем воздухе увеличиваются.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
ООП-ОПДО положен примерный перечень событий (праздников), который
обеспечивает:
«проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах
детской деятельности;
социально-коммуникативную ориентированность и мотивацию всех видов
детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего
периода освоения ООП ДО;
технологичность работы педагогов по реализации ООП ДО;
многообразие форм подготовки и проведения праздников;
выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса,
так как примерный календарь праздников может быть изменен, уточнен и (или)
дополнен.
Сроки
проведения
Наименование события,
праздника,
мероприятия,
возрастная группа
81
Задачи
4
неделя Праздник «День знаний»
августа,
1
неделя
сентября
2-4
неделя Праздник
«Осень»
сентября
старшая группа,
Развитие у детей познавательной
мотивации, интереса к школе,
книге.
Формирование
дружеских, доброжелательных
отношений между детьми.
- Расширение знаний детей об
осени. Закрепление знаний о
правилах безопасного поведения
в
природе.
Формирование
обобщенных представлений об
осени
как
времени
года,
приспособленности растений и
животных к изменениям в
природе, явлениях природы.
Формирование
первичных
представлений об экосистемах,
природных зонах.
Расширение представления
неживой природе.
1
неделя
октября – 2
неделя ноября
4
неделя
ноября
о
Тематическое
Расширение представления детей
развлечение»
«День о
родной
стране,
о
народного
единства» государственных
праздниках;
старшая группа
развивать интерес к истории
своей
страны;
воспитывать
гордость за свою страну, любовь
к ней.
Знакомство с историей России,
гербом и флагом, мелодией
гимна. Рассказывать о людях,
прославивших Россию; о том,
что
Российская
Федерация
(Россия)
—
огромная
многонациональная
страна;
Москва — главный город,
82
столица нашей Родины.
Привлечение детей к активному
разнообразному
участию
в
3-4
неделя Новогодний праздник –
подготовке к празднику и его
декабря
старшая группа
проведении.
Содействие
возникновению
чувства
удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной
деятельности.
Закладывать
основы праздничной культуры.
Развитие
эмоционально
положительное отношение к
предстоящему
празднику,
желание активно участвовать в
его подготовке.
Поощрять
стремление
поздравить
близких
с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные
своими
руками.
Знакомить
с
традициями
празднования Нового года в
различных странах.
83
1 – 3 неделя «День
февраля
Отечества»
группа
Защитника Знакомство детей с «военными»
- старшая профессиями (солдат, танкист,
летчик, моряк, пограничник); с
военной
техникой
(танк,
самолет, военный крейсер); с
флагом России. Воспитывать
любовь к Родине.
Осуществление
гендерного
воспитания
(формировать
у
мальчиков стремление быть
сильными,
смелыми,
стать
защитниками
Родины;
воспитание в девочках уважения
к мальчикам как будущим
защитникам
Родины).
Приобщение к русской истории
через знакомство с былинами о
богатыря
1
неделя Праздник
марта
«Международный
женский день». Старшая
группа
Организация всех видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке.
Воспитание
уважения
к
воспитателям,
другим
сотрудникам детского сада.
Расширение
гендерного
представления.
Привлечение
детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям
84
1 - 2 неделя Праздник
«9
мая
Старшая группа
мая». Осуществление патриотического
воспитания. Воспитание любови
к
Родине.
Формирование
представления
о празднике,
посвященном Дню Победы.
Воспитание
уважения
ветеранам войны
к
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
Среда – важный фактор воспитания и развития ребёнка. Оборудование
старшей группы МАДОУ Детского сада № 45 безопасно, здоровье сберегающее,
эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту
детей, игрушки – обеспечивают максимальный для дошкольного возраста
развивающий эффект.
Предметно – пространственная среда старшей группы Детского сада № 45
отражает специально проектируемую направленность, и является фактором
формирования личности.
В группе имеется достаточное количество современных развивающих
пособий и игрушек.
Развивающая предметно - пространственная среда в группе Детского сада № 45
построена на основе принципов В.А. Петровского и в соответствии с Федеральным
государственным стандартом дошкольного образования.
Среда организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно
заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам
развития) позволяет детям объединятся подгруппами по общим интересам:
конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность,
экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются материалы,
активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические
устройства и игрушки, большой выбор природных материалов для изучения,
экспериментирования, составления коллекций, также имеются необходимые
материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек.
Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический
материал, игры. Они хорошо ориентируются и с легкостью находят необходимый
дидактический материал, игры, предметы для рисования и многое другое. В группе
есть центры уединения, где можно полистать любимую книжку или журнал,
рассмотреть картинки и просто отвлечься. Этим простым способом достигается
85
персонифицированность среды, т. е. создание "своего" личного пространства –
принцип эмоциогенности.
Мебель в группе и оборудование устанавливаются так, чтобы каждый ребенок
мог найти удобное и комфортное место для занятий с точки зрения его
эмоционального состояния.
Принцип стабильности и динамичности даёт возможность использовать в
пространстве переменные и заменяемые элементы убранства: сезонные ветки в вазе,
материал на информационной стене, мини-библиотека.
Принцип открытости – закрытости реализуется в нескольких аспектах:
открытость природе, открытость культуре, открытость обществу и открытость своего
«Я».
Так, в развивающую предметно – пространственную среду группы включены
не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме «Центра
познания и природы» в группе, где дети наблюдают за растениями, проводят
элементарные опыты.
Обобщать результаты наблюдений за объектами природы дети учатся при
ведении календаря погоды и дневника наблюдений.
Культурное развитие — живописи, литературы, музыки, театра — входят в
дизайн интерьера группы. В раздевальных комнатах организована выставка детского
творчества (рисунков, поделок, записей детских стихов, рассказов, сказок).
Открытость обществу и открытость своего "Я" предполагает персонализацию
среды группы. Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных
пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими
интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг
другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием,
экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение группой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание
деятельности, распределять свое время и активно участвовать в деятельности,
используя различные предметы и игрушки.
Принцип активности, стабильности и динамичности развивающей среды тесно
взаимосвязан с принципом гибкого зонирования.
Принцип комплексирования предметного мира реализуется с помощью
модульного оборудования. Использование модулей наряду с конструкторами,
мозаиками, физкультурным оборудованием (обручами, мячами, скакалками и т.д.),
предметами и играми, которые не несут в себе определенной смысловой информации,
способствует развитию воображения и знаково-символической функции мышления
дошкольников.
По принципу сочетания привычных и неординарных элементов используются
в интерьере групп произведения искусства.
86
Принцип активности располагает использовать активный фон в
горизонтальных и вертикальных плоскостях (информационная стена и т.д.)
Принцип учёта половых и возрастных особенностей наблюдается в
обеспечении полной изоляции мальчиков и девочек в туалетной комнате,
обеспечению равноценными по значению игрушками, зонирования игровой зоны с
условным обозначением мест для игр мальчиков и девочек.
Нестандартное оборудование для групп, источники эстетического оформления
изготавливаются педагогами и родителями через систему конкурсов, выставок,
проектов.
Развивающая предметно – пространственная среда также отвечает следующим
принципам Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования:
- принцип насыщенности: развивающая предметно – пространственная среда
МАДОУ Детского сада № 45 соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию
основной
общеобразовательной
программы.
Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими
материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием и инвентарём,
что
позволяет
обеспечивать
игровую,
познавательную,
познавательную,
исследовательскую, творческую и двигательную активность всех воспитанников, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях.
- принцип трансформируемости: развивающая предметно – пространственная
среда МАДОУ Детского сада № 45 предусматривает различные изменения в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей.
- принцип полифункциональности: подразумевает возможность разнообразного
использования
различных
составляющих
развивающей
предметно
–
пространственной среды, группа предусматривает наличие различных пространств
для игры, конструирования, уединения, а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей. Происходит
периодическая сменяемость игрового материала, использование новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
- принцип доступности: развивающая предметно – пространственная среда
является доступной для воспитанников группы.
Обеспечивается свободный доступ детей, в том числе детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
- принцип безопасности: предполагает соответствие всех элементов среды
требованиям по обеспечению надёжности и безопасности.
87
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в старшей
группе МАДОУ Детского сада № 45 играет большую роль в гармоничном развитии и
воспитании ребенка.
Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально
положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми
впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности,
способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Модель организации развивающей предметно-пространственной среды в
обязательной части ООП-ОПДО
Развивающая предметно-пространственная среда в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Стар
шая группа
Центр социально
коммуникативного
развития
–
Кукольный дом.
-Мягкая
мебель
(2
кресла,
стол,
встроенный диван для кукол).
-Для кукол: шкаф, кровати с пастельными
принадлежностями, посуда, сервиз столовый,
набор ложек, набор вилок, набор ножей,
кастрюля, чайник, сковорода.
-Кукла большая (новорожденный), кукла
младенец, среднего размера, пупсики, куклы для
игр среднего размера, куклы для игр большие.
-Коляска с коробом, коляски летние.
Парикмахерская
-Набор расчесок, резинок, заколок.
-Фен детский, плойка, станок для бритья,
ножницы.
Доктор
-Спец. одежда врача.
-Набор «Доктор».
Магазин
- Касса
-Весы
-Наборы продуктов, фруктов, сумочки,
корзиночки.
Гараж
-Различные машины.
Ряженье
-Одежда: юбочки, штаны, шапочки:
милиционер, продавец.
-Стойка, плечики для
- Набор: каска и инструменты «Мастер».
-Иллюстрации, изображающие взрослых
людей и детей, их действия, отношения между
ними.
88
-Альбом «Транспорт», дидактическая игра
«Транспорт».
-Картинки, фотографии, изображения.
-Различные конструкторы.
-Шапочки: матросы, шапочки с цветком.
-Ширма для кукольного театра.
- Пальчиковый кукольный театр.
- Кукольный театр «Репка».
- Кукольный театр «Колобок»
- Кукольный театр «Три поросенка».
- Кукольный театр «Три медведя».
- Кукольный театр «Волк и семеро
козлят».
-Кукольный театр «Заюшкина избушка».
- Настольный театр из дерева «Колобок»,
«Маша и медведь».
Маски
для
театрализованной
деятельности (волк, заяц, петушок, курочка,
лягушка, заяц, мышка, лиса, медведь).
-Набор игрушек – персонажей сказок.
Центр
патриотического
воспитания
Центр безопасности
Центр уединения
- Герб г. Богданович.
- Флаг РФ.
-Портрет президента РФ Путина В.В.
- Макет кремлевской стены.
- Иллюстрация олимпийской сборной РФ.
-Макет светофора.
-Макет «Осторожно с огнем», машины
пожарные.
-Полотно
с
изображением
дорог,
пешеходных переходов.
-Игрушки: средние машины, деревья,
знаки, ограждения, фигурки людей.
- Семейные фотографии.
- Мешочки эмоций.
-Отгороженный уголок комнаты.
- Магнитный конструктор.
Развивающая предметно-пространственная среда в образовательной
области
«Познавательное развитие».
89
Старшая группа
Центр познавательного
развития
90
-Картинки
с
изображением
последовательности событий
(например, иллюстрации к
сказкам).
-Нагляднодидактические пособия, серии
«Мир в картинках»:
-Инструменты
домашнего
мастера.
М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
-Бытовая техника. М.:
Мозаика-Синтез 2005.
-Посуда. М.: МозаикаСинтез 2005.
-Иллюстрации
с
изображением
предметов,
используемых
детьми
в
самообслуживании, процессов
самообслуживания.
- Книги, иллюстрации.
-Геометрические плоские
фигуры и объемные формы,
различные по цвету, размеру
(шар, куб, круг, квадрат,
цилиндр, овал).
-Предметные
и
сюжетные
картинки,
тематические
наборы
картинок (обувь, одежда,
транспорт, животные и т.д.)
-Крупная
мозаика,
средняя мозаика, крупные
пазлы.
-Материалы на развитие
мелкой моторики кистей рук
(бусы,
различные
виды
застежек,
пуговицы,
шнуровки.)
-Магнитная
доска,
магниты.
-Иллюстрации трудовых
действий,
орудий,
необходимых в труде
-Пособия на липучках.
-Заводные
игрушкизабавы.
-Загадочные предметы
(калейдоскоп,
игрушки
с
разнообразными пусковыми
Центр природы
Центр
экспериментирования
91
механизмами,
детский
бинокль, лупа, компас (3),
микроскоп
с
принадлежностями.
-Коллекция
камней,
ракушек, семян.
-Игротека экологических
развивающих игр.
-Картинки-пейзажи по
временам года.
-Иллюстрации
с
изображением кустарников,
деревьев, трав, цветов.
-Иллюстрации
с
изображением
зверей
(домашних и диких), птиц,
аквариумных рыб, насекомых
(бабочек, жуков, мух, комаров,
лягушек).
Дидактическая кукла с
набором
одежды
по
временам года.
-Макеты: «У Бабушки в
деревне», «На лугу», «В лесу».
-Материал для развития
трудовых навыков (лейки,
маленькие
деревянные
лопатки для уборки снега,
пластмассовые ведерки).
-Серия
тематических
картин «Животные и их
детеныши».
-Серия
тематических
картин «Обитатели леса».
-Комнатные растения.
- Наборы резиновых
домашних, диких животных и
насекомых.
-Камни, земля, глина,
снег (зимой).
-Емкости для измерения,
пересыпания, исследования,
хранения (пустые пластиковые
бутылки, банки).
-Пластичные материалы,
интересные для исследования
и наблюдения предметы.
-Формочки
для
изготовления
цветных
льдинок.
-Материалы
для
пересыпания (фасоль, горох,
крупы, макароны).
-Игрушка
«Мыльные
пузыри».
-Набор
для
экспериментирования
с
водой: стол поддон; емкости
2-3 размеров и разной формы;
предметы-орудия
для
переливания и вылавливаниячерпачки, сачки, плавающие и
тонущие игрушки и предметы
(губки,
дощечки,
металлические
предметы,
предметы
из
резины,
пластмассы и т.д.), различные
формочки; рыбки, черепашки,
дельфинчики,
лягушки
–
мелкие и средних размеров
(надувные,
пластмассовые,
резиновые,
простые,
заводные).
-Набор для
экспериментирования с
песком: стол-песочница;
формочки разных форм;
емкости разного размера;
предметы-орудия – совочки,
лопатки, ведерки, игрушки.
-Маленькие
зеркала,
магниты,
электрические
фонарики.
Развивающая предметно-пространственная среда в образовательной области
«Речевое развитие»
Старшая группа
Центр речевого развития
-Игрушки
для
обыгрывания
содержания
литературного произведения
-Стеллажная полка для
книг, стол.
-Ассортимент книг по
программе, книжки разной
формы, размера, формата.
Развивающая предметно-пространственная среда в образовательной
области
92
«Художественно-эстетическое развитие»
Старшая группа
Центр изо - деятельности
-Магнитная
наглядная
доска, магниты, наборное
полотно.
-Печатки,
ватные
тампоны
для
нанесения
узоров.
-Восковые
мелки,
цветной
мел,
цветные
карандаши
(6
цветов),
фломастеры, гуашь, акварель,
пластилин.
-Цветная и белая бумага,
альбомы
для
рисования,
картон, ватман, шаблоны.
-Кисти, клей, трафареты,
перчатки, салфетки для работ.
-Стаканы
«Непроливашки», доски для
лепки.
Центр
музыкальной
-Звуковые инструменты:
деятельности
барабан, 2 бубна, погремушки,
с
дудка
(большая
и
маленькая), гитара, маракасы,
металлофон,
ложки
деревянные.
-Магнитофон.
-Ширма- театр.
-Набор
кукольного
театра на руку («Курочка
ряба», «Теремок», «Лиса и
заяц» и т.д.).
-Набор
пальчикового
театра.
-Набор
деревянного
театра «Колобок», «Теремок».
-Набор масок сказочных
животных.
-Картинки
с
изображениями музыкальных
инструментов.
-Музыкальные игрушки:
свистульки, шумелки,
стучалки.
Центр конструирования
-Нетрадиционный
материал: картонные коробки,
деревянные коробки, коробки
из пластика.
-Крупный конструктор.
-Средний конструктор.
-Фигурки для
93
обыгрывания построек.
-Большие кубики,
кирпичи и другие
геометрические фигуры.
-Пластмассовый
конструктор (большой,
средний, мелкий).
-Конструктор «Лего».
Развивающая предметно-пространственная среда в образовательной области
«Физическое развитие»
Старшая группа
Центр
активности
двигательной
-Мягкие модули.
-Султанчики
-Ветрячки
-Мячи (большие,
средние, маленькие).
-Обручи разного
размера.
-Набор: кегли и шары.
-Скакалки.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ части Программы, формируемой
участниками образовательный отношений
Описание материально-технического обеспечения дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей Программы «В стране ЛЕГО»,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие
программы
реализуются в тех же материально-технических условиях, что и обязательная часть
основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования.
Для реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы, используются следующие методические материалы и средства обучения
и воспитания.
Дополнительная
общеобразовательная
общеразвивающая
Программа
технической направленности «В стране Лего» для детей 5-7 лет.
Средства
• LEGOeducation «Моя первая история»;
обучения и
• Лего «Первые механизмы»;
воспитания
• LEGOeducation « Большая ферма»;
• LEGOeducation«Математический поезд»;
• LEGOeducation «Городская жизнь»;
• Индивидуальные сортировочные контейнеры для
деталей;
• Столы для детей;
• Стулья для детей.
94
Методические
• Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивноматериалы
игровой деятельности у детей с помощью LEGO. – Москва:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003;
• Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование
логических отношений и объектов реального мира
средствами конструктора LEGO). – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС»,
2001;
• Лиштван
З.В.
Конструирование
–
Москва:
«Просвещение», 1981;
• Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование
– Москва: Издательский дом «Карапуз», 1999;
• Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду»
Пособие для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011;
• Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном
образовании в условиях введения ФГОС Всероссийский
учебно-методический
центр
образовательной
робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска», 2013.
Распорядок и режим дня
Занятия проводятся с детьми 1 раз в неделю в специально отведенное время
во вторую половину дня. Длительность проведения занятий с детьми старшей
группы – 25 минут.
Предполагается форма организации детей групповая (10 человек).
Форма проведения - практические занятия.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации учебного плана дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ положены следующие мероприятия (события,
праздники):
- опрос;
- наблюдение;
- выставки;
- конкурсы;
- презентация работы;
- олимпиада;
- КВН;
-турнир;
- диагностика.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы в части
95
формируемой участниками образовательных отношений реализуются в той же
развивающей предметно-пространственной среде, что и обязательная часть
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация рабочей программы.
Рабочая программа группы является одним из основных нормативных
документов, регламентирующих её деятельность.
Рабочая программа группы разрабатывается в соответствии с требованиями
основных нормативных документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. № 273;
Законом Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-03 «Об образовании в
Свердловской области»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении
федеральногогосударственногообразовательногостандартадошкольногообразования
»;
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая
2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Письмом Минобразования России от 17.05.1995 г № 61/19-12 «О психологопедагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»;
Постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 г. № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования»;
Уставом муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения Детский сад № 45, утвержденным приказом директора
Муниципального казенного учреждения «Управление образования городского
округа Богданович» от 13 июня 2017 г. № 271;
Локальными актами МАДОУ Детский сад № 45.
- Основная образовательная программа Детского сада № 45.
Программа направлена на достижение целевых ориентиров:
– формирование общей культуры; развитие физических, интеллектуальных,
96
нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование предпосылок
к учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста;
– разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности;
– создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
– создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей;
– обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности через следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей
(далее – образовательные области): социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку (раскрывающую
цели и задачи реализации Программы; принципы и подходы к ее формированию;
значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего возраста) и планируемые
результаты освоения Программы).
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
–
игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
– ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
97
в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
– ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
стандарта.
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях (пункт 2.5.ФГОС ДО).
Содержательный раздел включает:
–описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
98
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
примерной общеобразовательной программы дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию ее содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
В содержательном разделе Программы также представлены:
– особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
– способы и направления поддержки детской инициативы;
– особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Цель взаимодействия с семьей – сделать родителей активными участниками
образовательных отношений, оказав им помощь в реализации ответственности за
воспитание и обучение детей. Одной из основных задач взаимодействия с
родителями является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Для осуществления партнёрского взаимодействия с родителями используются
разнообразные формы (традиционные и нетрадиционные), представленные в
учебно-методическом комплексе программы «От рождения до школы»и ряд
следующих форм:
Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, оформление информационных стендов, организация
выставок детского творчества.
Образование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки, участия их в проектной деятельности и др.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения ООП – ОП ДО, включает распорядок и режим дня, особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды и обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения.
Приложения:
1. Программа «В стране ЛЕГО» (приложение 1)
2. Перспективный план на 2022-2023г(приложение 2)
99